Centre de Recherche et
Développement de l'Éducation

Visant le changement de paradigmes au niveau de la réflexion sur l’enseignement supérieur dans la province de Huíla, dans le cadre de son plan de développement institutionnel, l’ISCED-HUÍLA a relevé le défi de la consolidation de trois principes qui doivent déterminer son action : enseignement, recherche et extension. C’est dans ce cadre d’analyse qu’a été envisagée l’institutionnalisation de plusieurs centres de recherche, parmi lesquels nous souhaitons mettre en avant le Centre de Recherche et Développement de l’Éducation de l’ISCED-HUÍLA (CIDE-ISCED).

Les principes directeurs de ce Centre sont enracinés dans l’idée de conformer un nouveau paradigme au niveau de l’institut, en promouvant une dimension de recherche capable de répondre aux besoins de l’ISCED-HUÍLA et de la province en général. Cette nouvelle approche introduit la responsabilité de réaliser des études capables de fournir des diagnostics et des propositions réalisables aux gestionnaires des secteurs les plus variés qui commandent la structure gouvernementale de la province.

Ainsi, en prenant pour base d’analyse le décret nº 07/09 du 12 mai, qui crée de nouvelles institutions d’enseignement supérieur publiques, conférant à l’Institut Supérieur des Sciences de l’Éducation de Huíla une certaine autonomie et, par conséquent, le décret nº 143/12 du 25 juin, qui approuve le statut organique de l’ISCED de Huíla, les Sciences de l’Éducation sont définies comme domaine de connaissances dans lequel s’inscrivent les axes de recherche du Centre en référence.

La matrice initiale du CIDE est basée sur quatre axes de recherche :

(1) Société, Politiques d’Enseignement et Développement Curriculaire ;

(2) Méthodologies d’enseignement et Pratiques Pédagogiques ;

(3) TIC Appliquées à l’Éducation et au Développement ;

(4) Évaluation Institutionnelle et Impact des Formations. Les axes directeurs du présent Centre ne négligent pas les nouvelles perspectives de recherche qui induisent une forte composante d’interdisciplinarité et de transversalité des connaissances. Parmi l’éventail d’axes de recherche du CIDE, nous mettons en évidence les tâches qui confluent dans sa mission :

i. Promouvoir et soutenir des projets de formation postuniversitaire, ainsi que des cours d’extension destinés à la diffusion, à l’actualisation, au perfectionnement ou à la spécialisation ;

ii. Créer et développer, seul ou en articulation avec d’autres institutions, des projets et services spécialisés ;

iii. Développer une base de données sur la gestion de l’éducation dans la province de Huíla, ainsi que pour d’autres domaines de recherche pertinents pour la portée du Centre ;

iv. Expérimenter et étudier des modèles pour améliorer le système de gestion de l’éducation dans les écoles de la province de Huíla et du pays ;

v. Organiser et participer à des activités de recherche en lien avec la population, ses traditions, l’éducation, la préservation de la santé mentale et physique et les stratégies de résolution de problèmes ;

vi. Établir des échanges scientifiques ;

vii. Diffuser les connaissances et résultats obtenus par le développement de ses activités.

Bien que pionnier en termes de recherche scientifique, le CIDE-ISCED est, sans aucun doute, le pivot de la recherche scientifique dans la région sud de l’Angola, car les dilemmes éducatifs et autres sont transversaux aux autres provinces de la région. Cette amplitude institutionnelle se justifie également par les différents noyaux énumérés ci-après : noyau d’éducation, noyau de psychologie, noyau de méthodologie d’enseignement, noyau de langues, noyau de culture et sociétés et noyau de sciences pures.

Du point de vue administratif, la gestion et le fonctionnement du CIDE sont assurés par une direction, une coordination de noyaux, un secrétariat et un conseil scientifique, avec les organes suivants : a) Coordinateur ; b) Coordinateur adjoint pour le Domaine Scientifique ; c) Coordinateur Adjoint pour l’Administration et les Finances ; d) Superviseur ; e) Superviseur Adjoint ; f) Secrétaire ; g) Secrétaire Adjoint ; h) Conseil Scientifique.

2. Activités réalisées récemment

Dans le cadre des activités déjà menées, nous pouvons mettre en avant un Cours Introductif aux Techniques d’Archéologie de Terrain et de Cabinet ; une Étude sur les Enfants Hors du Système d’Enseignement ou en Risque d’Abandon Scolaire ; le Profil Éducatif de la Province de Huíla et de Namibe ; le Cartographie/Construction de la Carte Scolaire de la Province de Huíla ; l’ouverture du Master en Enseignement de l’Histoire de l’Afrique.

2.1. Cours Introductif aux Techniques d’Archéologie de Terrain et de Cabinet

Celui-ci a été organisé en partenariat avec le Centre d’Études Africaines (CEA) de la Faculté des Lettres de l’Université de Porto et visait l’introduction d’une nouvelle approche de l’Archéologie, dans les thématiques suivantes : Introduction à l’Archéologie ; Travail de Recherche ; Prospection archéologique ; Accompagnement de Chantier ; Fouille archéologique ; Travail de Laboratoire et de Cabinet.

Compte tenu du grand patrimoine archéologique déposé dans l’une des salles de l’ISCED-HUÍLA et collecté dans les années 70, à l’apogée de l’ancienne Faculté des Lettres, le CIDE-ISCED a le projet d’élaborer la Carte Touristique et Archéologique de la Province de Huíla, dont l’objectif primordial est la cartographie et l’inventaire des sites à impact touristique-archéologique et le développement d’un musée archéologique de la province de Huíla, signalant, essentiellement, les différentes phases de l’âge de la pierre et au-delà.

2.2. Étude sur les Enfants Hors du Système d’Enseignement ou en Risque d’Abandon Scolaire

En 2016, l’étude en référence a été achevée avec succès, le rapport correspondant ayant été présenté au niveau de la province de Huíla, qui a eu pour échantillon six (6) municipalités et leurs communes les plus éloignées :

Après une approche approfondie au niveau des principales barrières d’accès à l’éducation, synthétisées en barrières économiques, barrières socio-culturelles, barrières de fourniture de l’éducation, barrières politiques et de gouvernance, l’étude a conclu que la population totale d’enfants dans la tranche d’âge entre 5 et 11 ans est de 551 981, dont seulement 381 045 (correspondant à 69 %) fréquentent l’Enseignement Primaire. À son tour, pour une population totale de 170 303 enfants entre 12 et 14 ans, seulement 12 451 (correspondant à seulement 7 %) fréquentent le 1er Cycle de l’Enseignement Secondaire.

Dans la province, il y a plus de filles que de garçons fréquentant l’école (191 303 contre 189 742 dans l’Enseignement Primaire et 6 587 contre 5 864 dans le 1er Cycle).

Cette tendance s’accentue en milieu urbain et s’inverse légèrement en milieu rural (OOSC, 2016 : 5,6).

Le projet en référence a été financé par l’UNICEF et a bénéficié du soutien du Gouvernement Provincial de Huíla, de la Direction Provinciale de l’Éducation, de la Science et de la Technologie de Huíla et de l’ISCED-HUÍLA.

2.3. Profil Éducatif de la Province de Huíla et de Namibe

En collaboration avec l’ONG AIF (African Innovation Foundation) et dans l’objectif de diagnostiquer et d’obtenir une perspective plus globale au niveau du secteur de l’éducation, le Centre de Recherche et Développement de l’Éducation de l’ISCED-Huíla a participé au recensement de tout le réseau scolaire de la province de Huíla et de Namibe afin de garantir une intervention plus effective au niveau des contraintes les plus variées auxquelles le secteur fait face. Le projet en question a bénéficié de la collaboration des gouvernements provinciaux de Huíla et Namibe et du financement de l’AIF.

2.4. Cartographie/Construction de la Carte Scolaire de la Province de Huíla

Dans le cadre du respect des objectifs du Millénaire concernant l’équité dans l’accès à l’éducation et la garantie de qualité dans ce processus, le Gouvernement Provincial de Huíla, la DPECT-Huíla (Direction Provinciale de l’Éducation, de la Science et de la Technologie), le GEPE-MED (Cabinet d’Études, de Planification et de Statistique du Ministère de l’Éducation), l’UNICEF et le CIDE-ISCED Huíla ont initié un processus de collecte d’informations scolaires au niveau de la province de Huíla pour la configuration et le développement ultérieurs du projet « Carte Scolaire de la Province de Huíla ». Garcia et al (1998) définit la carte scolaire comme étant, […] un instrument de planification du système ou sous-système éducatif qui permet l’étude des conditions sociales, économiques, démographiques, culturelles, physiographiques, urbanistiques et architecturales des communautés qui abritent des systèmes scolaires. De plus, elle indique les actions qui permettront l’organicité du réseau physique scolaire, dans le sens de la satisfaction des demandes spécifiques de chaque niveau, pour garantir des facilités d’accès, de sécurité et de confort compatibles avec les tranches d’âge des usagers. […] C’est aussi un instrument opérationnel dont le support physique est une carte topographique, avec une échelle qui permet une représentation suffisamment précise et détaillée du réseau scolaire, avec ses caractéristiques spécifiques et avec les éléments qui influenceront la scolarisation (Garcia et al, 1998 : 32,33).

Dans le processus de cartographie scolaire, les écoles de la province de Huíla ont été inventoriées et géoréférencées et une importante base de données sur les particularités de l’éducation dans toute la dimension de la province a été développée.

Suite au traitement des données, la finalisation de la tant attendue Carte Scolaire de la Province de Huíla est en cours, qui servira de base pour tout le processus de gestion et de micro-planification de l’Éducation dans toute la dimension de la province de Huíla. Voici, ci-dessous, une petite carte illustrant l’impact des écoles de l’enseignement primaire et du 1er cycle :

En décrivant la carte ci-dessus, les taches en bleu délimitent les villages ou quartiers avec des écoles de l’enseignement primaire et du 1er cycle ; la couleur verte représente les zones bien desservies en termes d’écoles ; la transition entre le jaune et le rouge intègre les zones mal desservies. Les lignes violettes représentent la convergence ou divergence concernant le parcours des enfants du centre du village à l’école. Il est mis en évidence que certains élèves vivent dans la localité de l’école et d’autres dans des quartiers ou localités différents.

2.5. Ouverture du Master en Enseignement de l’Histoire de l’Afrique

Compte tenu de la nécessité de faire une relecture de l’Histoire, étant donné le fait d’être passé à une perspective de celle-ci qui contredit le modèle antérieur, l’Histoire des vainqueurs, le CIDE-ISCED a pris l’initiative d’introduire un projet de master en Enseignement de l’Histoire de l’Afrique, approuvé par décret exécutif nº 575/17. Celui-ci constitue une opportunité unique pour problématiser, discuter et déconstruire certains postulats autrefois enseignés.

Il s’agit d’une offre de formation supplémentaire au niveau du sud-ouest angolais, et au-delà, qui pourra fournir d’importants instruments didactico-méthodologiques pour la résurgence de la recherche historique de la région et du pays.

Perspectives
Conformément à sa mission et aux objectifs qu’il se propose d’atteindre, le CIDE a pour perspectives les suivantes :

• Organiser des cours d’analyse de données (recherche qualitative et quantitative) ;

• Élaborer la carte touristique et archéologique de la province de Huíla ;

• Élaborer la « carte religieuse » de la province de Huíla – géoréférencer et relater l’historique des lieux de culte dans la province de Huíla ;

• Organiser une conférence sur le cadre géostratégique international ;

• Concrétisation du projet :

« Que Reste-t-il de l’Ethnique en Angola ? Un Regard sur les Idiosyncrasies Culturelles du Sud-Ouest et du Centre de l’Angola ». Ce projet sera une compilation de courts films ethnographiques du Sud de l’Angola et bénéficiera du soutien technique de la société de production cinématographique Geração 80 ;

• Réaliser une Conférence Internationale sur les Minorités Ethniques ;

Concernant la municipalité de Gambos :

• Réaliser la cartographie hydrogéologique et hydrologique, incluant les forages ;

• Étude hydroclimatique ;

• Cartographie de l’usage et de l’occupation du sol avec mise en avant des pâturages et de la végétation arbustive ;

• Étude de l’accessibilité aux pâturages.