{"id":15839,"date":"2025-07-29T11:18:49","date_gmt":"2025-07-29T10:18:49","guid":{"rendered":"https:\/\/isced-huila.edu.ao\/enseignement-de-la-physique\/"},"modified":"2026-04-25T12:32:44","modified_gmt":"2026-04-25T11:32:44","slug":"enseignement-de-la-physique","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/isced-huila.edu.ao\/fr\/enseignement-de-la-physique\/","title":{"rendered":"Enseignement de la Physique"},"content":{"rendered":"\t\t
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Licence en enseignement de la physique<\/h4>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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D\u00e9partement :<\/strong> Sciences exactes
Dur\u00e9e :<\/strong> 8 semestres
Langue :<\/strong> Portugais
R\u00e9gime :<\/strong> Diurne\/Post-travail<\/p>\n

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Pr\u00e9sentation du cursus<\/strong><\/p>\n

La Licence en enseignement de la physique a pour objectif de former des professionnels dot\u00e9s d\u2019un sens \u00e9lev\u00e9 des responsabilit\u00e9s, capables d\u2019intervenir dans l\u2019enseignement de la physique et sa gestion, tant dans le sous-syst\u00e8me de l\u2019enseignement g\u00e9n\u00e9ral que sup\u00e9rieur, ainsi que dans d\u2019autres domaines requ\u00e9rant une formation scientifique, n\u00e9cessaire \u00e0 l\u2019action dans les diff\u00e9rentes dimensions de l\u2019\u00e9ducation scientifique contemporaine, ainsi qu\u2019\u00e0 la poursuite d\u2019\u00e9tudes au niveau postuniversitaire. Elle vise \u00e9galement \u00e0 pr\u00e9parer un professionnel ayant une perception critique de la r\u00e9alit\u00e9 et la capacit\u00e9 d\u2019exercer dans l\u2019enseignement de la physique aux Ier et IIe cycles de l\u2019enseignement secondaire g\u00e9n\u00e9ral, dans la formation technico-professionnelle et dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur, conform\u00e9ment \u00e0 la l\u00e9gislation sp\u00e9cifique ; \u00e0 former et d\u00e9velopper des aptitudes et des comp\u00e9tences pour dispenser des cours de physique dans l\u2019enseignement secondaire et sup\u00e9rieur au moyen de techniques d\u2019enseignement appropri\u00e9es, et \u00e0 d\u00e9velopper des travaux de recherche connexes. <\/p>\n


Profil de sortie <\/strong><\/p>\n

Au niveau des connaissances<\/strong><\/p>\n

    \n
  • Ma\u00eetriser les contenus de la physique, tant du point de vue th\u00e9orique que pratique ;<\/li>\n
  • Capacit\u00e9 \u00e0 identifier des probl\u00e8mes socioculturels et \u00e9ducatifs, en proposant des r\u00e9ponses cr\u00e9atives aux enjeux de la qualit\u00e9 de l\u2019enseignement et des mesures visant \u00e0 surmonter l\u2019exclusion sociale ;<\/li>\n
  • Disposer de connaissances solides et \u00e9tendues dans le domaine de l\u2019enseignement de la physique en particulier et des sciences de la nature en g\u00e9n\u00e9ral, avec ma\u00eetrise des techniques de base d\u2019utilisation des laboratoires, ainsi que des proc\u00e9dures n\u00e9cessaires de premiers secours, en cas d\u2019accidents les plus courants dans les laboratoires de physique ;<\/li>\n<\/ul>\n

    <\/strong><\/p>\n

    Au niveau du savoir-faire <\/strong><\/p>\n

      \n
    • Capacit\u00e9 \u00e0 articuler l\u2019enseignement et la recherche dans la production des connaissances et de la pratique p\u00e9dagogique ;<\/li>\n
    • Analyser et interpr\u00e9ter les donn\u00e9es exp\u00e9rimentales obtenues par des techniques instrumentales analytiques ;<\/li>\n
    • Pr\u00e9senter des r\u00e9sultats scientifiques sous diff\u00e9rentes formes d\u2019expression, telles que des rapports, des travaux destin\u00e9s \u00e0 la publication, des s\u00e9minaires et des conf\u00e9rences ;<\/li>\n<\/ul>\n


      Au niveau du savoir-\u00eatre <\/strong><\/p>\n

        \n
      • Comprendre la science comme une construction humaine, socialement et historiquement situ\u00e9e, et donc sujette \u00e0 des d\u00e9bats, des conflits d\u2019int\u00e9r\u00eats, des incertitudes et des changements. Promouvoir l\u2019enseignement de la physique d\u2019une mani\u00e8re conforme \u00e0 cette vision, en opposition \u00e0 l\u2019id\u00e9e de la science comme des v\u00e9rit\u00e9s absolues et immuables ; <\/li>\n
      • Valoriser, lors de la proposition de th\u00e8mes d\u2019enseignement, le traitement des questions environnementales, de mani\u00e8re articul\u00e9e avec d\u2019autres domaines de connaissance, en vue de d\u00e9velopper des attitudes pro-environnementales, tant au niveau individuel que collectif ;<\/li>\n
      • Mettre en \u00e9vidence, dans les situations concr\u00e8tes de la vie des \u00e9tudiants, les situations o\u00f9 les connaissances physiques abord\u00e9es en classe s\u2019articulent avec l\u2019exp\u00e9rience quotidienne, qu\u2019il s\u2019agisse de r\u00e9futer, de corroborer ou d\u2019approfondir leurs conceptions pr\u00e9alables ;<\/li>\n<\/ul>\n


        Conditions d\u2019admission <\/strong><\/p>\n

          \n
        • Tous les candidats ayant fr\u00e9quent\u00e9 et achev\u00e9 avec succ\u00e8s le IIe cycle de l\u2019enseignement secondaire ou technico-professionnel, et souhaitant opter pour la carri\u00e8re enseignante-\u00e9ducative dans les diff\u00e9rents domaines de formation propos\u00e9s par cette institution ;<\/li>\n<\/ul>\n
            \n
          • <\/li>\n<\/ul>\n
            \n

            Grille p\u00e9dagogique
            <\/strong><\/p>\n<\/div>\n

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            1re ann\u00e9e<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t
            2e ann\u00e9e<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t
            3e ann\u00e9e<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t
            4e ann\u00e9e<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t
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            1re ann\u00e9e<\/div>\n\t\t\t\t\t