{"id":14984,"date":"2025-07-29T10:42:42","date_gmt":"2025-07-29T09:42:42","guid":{"rendered":"https:\/\/isced-huila.edu.ao\/cide\/"},"modified":"2026-04-25T12:27:14","modified_gmt":"2026-04-25T11:27:14","slug":"cide","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/isced-huila.edu.ao\/fr\/cide\/","title":{"rendered":"CIDE"},"content":{"rendered":"\t\t
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Centre de Recherche et
D\u00e9veloppement de l'\u00c9ducation<\/h1>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Visant le changement de paradigmes au niveau de la r\u00e9flexion sur l’enseignement sup\u00e9rieur dans la province de Hu\u00edla, dans le cadre de son plan de d\u00e9veloppement institutionnel, l’ISCED-HU\u00cdLA a relev\u00e9 le d\u00e9fi de la consolidation de trois principes qui doivent d\u00e9terminer son action : enseignement, recherche et extension. C’est dans ce cadre d’analyse qu’a \u00e9t\u00e9 envisag\u00e9e l’institutionnalisation de plusieurs centres de recherche, parmi lesquels nous souhaitons mettre en avant le Centre de Recherche et D\u00e9veloppement de l’\u00c9ducation de l’ISCED-HU\u00cdLA (CIDE-ISCED). <\/span><\/p>

Les principes directeurs de ce Centre sont enracin\u00e9s dans l’id\u00e9e de conformer un nouveau paradigme au niveau de l’institut, en promouvant une dimension de recherche capable de r\u00e9pondre aux besoins de l’ISCED-HU\u00cdLA et de la province en g\u00e9n\u00e9ral. Cette nouvelle approche introduit la responsabilit\u00e9 de r\u00e9aliser des \u00e9tudes capables de fournir des diagnostics et des propositions r\u00e9alisables aux gestionnaires des secteurs les plus vari\u00e9s qui commandent la structure gouvernementale de la province. <\/span><\/p>

Ainsi, en prenant pour base d’analyse le d\u00e9cret n\u00ba 07\/09 du 12 mai, qui cr\u00e9e de nouvelles institutions d’enseignement sup\u00e9rieur publiques, conf\u00e9rant \u00e0 l’Institut Sup\u00e9rieur des Sciences de l’\u00c9ducation de Hu\u00edla une certaine autonomie et, par cons\u00e9quent, le d\u00e9cret n\u00ba 143\/12 du 25 juin, qui approuve le statut organique de l’ISCED de Hu\u00edla, les Sciences de l’\u00c9ducation sont d\u00e9finies comme domaine de connaissances dans lequel s’inscrivent les axes de recherche du Centre en r\u00e9f\u00e9rence.<\/span><\/p>

La matrice initiale du CIDE est bas\u00e9e sur quatre axes de recherche :<\/span><\/p>

(1) Soci\u00e9t\u00e9, Politiques d’Enseignement et D\u00e9veloppement Curriculaire ;<\/span><\/p>

(2) M\u00e9thodologies d’enseignement et Pratiques P\u00e9dagogiques ; <\/span><\/p>

(3) TIC Appliqu\u00e9es \u00e0 l’\u00c9ducation et au D\u00e9veloppement ;<\/span><\/p>

(4) \u00c9valuation Institutionnelle et Impact des Formations. Les axes directeurs du pr\u00e9sent Centre ne n\u00e9gligent pas les nouvelles perspectives de recherche qui induisent une forte composante d’interdisciplinarit\u00e9 et de transversalit\u00e9 des connaissances. Parmi l’\u00e9ventail d’axes de recherche du CIDE, nous mettons en \u00e9vidence les t\u00e2ches qui confluent dans sa mission : <\/span><\/p>

i. Promouvoir et soutenir des projets de formation postuniversitaire, ainsi que des cours d’extension destin\u00e9s \u00e0 la diffusion, \u00e0 l’actualisation, au perfectionnement ou \u00e0 la sp\u00e9cialisation ; <\/span><\/p>

ii. Cr\u00e9er et d\u00e9velopper, seul ou en articulation avec d’autres institutions, des projets et services sp\u00e9cialis\u00e9s ; <\/span><\/p>

iii. D\u00e9velopper une base de donn\u00e9es sur la gestion de l’\u00e9ducation dans la province de Hu\u00edla, ainsi que pour d’autres domaines de recherche pertinents pour la port\u00e9e du Centre ; <\/span><\/p>

iv. Exp\u00e9rimenter et \u00e9tudier des mod\u00e8les pour am\u00e9liorer le syst\u00e8me de gestion de l’\u00e9ducation dans les \u00e9coles de la province de Hu\u00edla et du pays ; <\/span><\/p>

v. Organiser et participer \u00e0 des activit\u00e9s de recherche en lien avec la population, ses traditions, l’\u00e9ducation, la pr\u00e9servation de la sant\u00e9 mentale et physique et les strat\u00e9gies de r\u00e9solution de probl\u00e8mes ;<\/span><\/p>

vi. \u00c9tablir des \u00e9changes scientifiques ; <\/span><\/p>

vii. Diffuser les connaissances et r\u00e9sultats obtenus par le d\u00e9veloppement de ses activit\u00e9s. <\/span><\/p>

Bien que pionnier en termes de recherche scientifique, le CIDE-ISCED est, sans aucun doute, le pivot de la recherche scientifique dans la r\u00e9gion sud de l’Angola, car les dilemmes \u00e9ducatifs et autres sont transversaux aux autres provinces de la r\u00e9gion. Cette amplitude institutionnelle se justifie \u00e9galement par les diff\u00e9rents noyaux \u00e9num\u00e9r\u00e9s ci-apr\u00e8s : noyau d’\u00e9ducation, noyau de psychologie, noyau de m\u00e9thodologie d’enseignement, noyau de langues, noyau de culture et soci\u00e9t\u00e9s et noyau de sciences pures. <\/span><\/p>

Du point de vue administratif, la gestion et le fonctionnement du CIDE sont assur\u00e9s par une direction, une coordination de noyaux, un secr\u00e9tariat et un conseil scientifique, avec les organes suivants : a) Coordinateur ; b) Coordinateur adjoint pour le Domaine Scientifique ; c) Coordinateur Adjoint pour l’Administration et les Finances ; d) Superviseur ; e) Superviseur Adjoint ; f) Secr\u00e9taire ; g) Secr\u00e9taire Adjoint ; h) Conseil Scientifique. <\/span><\/p>

2. Activit\u00e9s r\u00e9alis\u00e9es r\u00e9cemment<\/b><\/span><\/p>

Dans le cadre des activit\u00e9s d\u00e9j\u00e0 men\u00e9es, nous pouvons mettre en avant un Cours Introductif aux Techniques d’Arch\u00e9ologie de Terrain et de Cabinet ; une \u00c9tude sur les Enfants Hors du Syst\u00e8me d’Enseignement ou en Risque d’Abandon Scolaire ; le Profil \u00c9ducatif de la Province de Hu\u00edla et de Namibe ; le Cartographie\/Construction de la Carte Scolaire de la Province de Hu\u00edla ; l’ouverture du Master en Enseignement de l’Histoire de l’Afrique.<\/span><\/p>

2.1. Cours Introductif aux Techniques d’Arch\u00e9ologie de Terrain et de Cabinet<\/b><\/span><\/p>

Celui-ci a \u00e9t\u00e9 organis\u00e9 en partenariat avec le Centre d’\u00c9tudes Africaines (CEA) de la Facult\u00e9 des Lettres de l’Universit\u00e9 de Porto<\/a><\/span> et visait l’introduction d’une<\/span> nouvelle approche de l’Arch\u00e9ologie,<\/span> dans les th\u00e9matiques suivantes : Introduction \u00e0 l’Arch\u00e9ologie ; Travail de Recherche ; Prospection arch\u00e9ologique ; Accompagnement de Chantier ; Fouille arch\u00e9ologique ; Travail de Laboratoire et de Cabinet.<\/span><\/p>

Compte tenu du grand patrimoine arch\u00e9ologique d\u00e9pos\u00e9 dans l’une des salles de l’ISCED-HU\u00cdLA et collect\u00e9 dans les ann\u00e9es 70, \u00e0 l’apog\u00e9e de l’ancienne Facult\u00e9 des Lettres, le CIDE-ISCED a le projet d’\u00e9laborer la Carte Touristique et Arch\u00e9ologique de la Province de Hu\u00edla, dont l’objectif primordial est la cartographie et l’inventaire des sites \u00e0 impact touristique-arch\u00e9ologique et le d\u00e9veloppement d’un mus\u00e9e arch\u00e9ologique de la province de Hu\u00edla, signalant, essentiellement, les diff\u00e9rentes phases de l’\u00e2ge de la pierre et au-del\u00e0.<\/span><\/p>

2.2. \u00c9tude sur les Enfants Hors du Syst\u00e8me d’Enseignement ou en Risque d’Abandon Scolaire<\/b><\/span><\/p>

En 2016, l’\u00e9tude en r\u00e9f\u00e9rence a \u00e9t\u00e9 achev\u00e9e avec succ\u00e8s, le rapport correspondant ayant \u00e9t\u00e9 pr\u00e9sent\u00e9 au niveau de la province de Hu\u00edla, qui a eu pour \u00e9chantillon six (6) municipalit\u00e9s et leurs communes les plus \u00e9loign\u00e9es :<\/span><\/p>

Apr\u00e8s une approche approfondie au niveau des principales barri\u00e8res d’acc\u00e8s \u00e0 l’\u00e9ducation, synth\u00e9tis\u00e9es en barri\u00e8res \u00e9conomiques, barri\u00e8res socio-culturelles, barri\u00e8res de fourniture de l’\u00e9ducation, barri\u00e8res politiques et de gouvernance, l’\u00e9tude a conclu que la population totale d’enfants dans la tranche d’\u00e2ge entre 5 et 11 ans est de 551 981, dont seulement 381 045 (correspondant \u00e0 69 %) fr\u00e9quentent l’Enseignement Primaire. \u00c0 son tour, pour une population totale de 170 303 enfants entre 12 et 14 ans, seulement 12 451 (correspondant \u00e0 seulement 7 %) fr\u00e9quentent le 1er Cycle de l’Enseignement Secondaire. <\/span><\/p>

Dans la province, il y a plus de filles que de gar\u00e7ons fr\u00e9quentant l’\u00e9cole (191 303 contre 189 742 dans l’Enseignement Primaire et 6 587 contre 5 864 dans le 1er Cycle).<\/span><\/p>

Cette tendance s’accentue en milieu urbain et s’inverse l\u00e9g\u00e8rement en milieu rural (OOSC, 2016 : 5,6).<\/span><\/p>

Le projet en r\u00e9f\u00e9rence a \u00e9t\u00e9 financ\u00e9 par l’UNICEF et a b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 du soutien du Gouvernement Provincial de Hu\u00edla, de la Direction Provinciale de l’\u00c9ducation, de la Science et de la Technologie de Hu\u00edla et de l’ISCED-HU\u00cdLA.<\/span><\/p>

2.3. Profil \u00c9ducatif de la Province de Hu\u00edla et de Namibe<\/b><\/span><\/p>

En collaboration avec l’ONG AIF (African Innovation Foundation) et dans l’objectif de diagnostiquer et d’obtenir une perspective plus globale au niveau du secteur de l’\u00e9ducation, le Centre de Recherche et D\u00e9veloppement de l’\u00c9ducation de l’ISCED-Hu\u00edla a particip\u00e9 au recensement de tout le r\u00e9seau scolaire de la province de Hu\u00edla et de Namibe afin de garantir une intervention plus effective au niveau des contraintes les plus vari\u00e9es auxquelles le secteur fait face. Le projet en question a b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 de la collaboration des gouvernements provinciaux de Hu\u00edla et Namibe et du financement de l’AIF. <\/span><\/p>

2.4. Cartographie\/Construction de la Carte Scolaire de la Province de Hu\u00edla<\/b><\/span><\/p>

Dans le cadre du respect des objectifs du Mill\u00e9naire concernant l’\u00e9quit\u00e9 dans l’acc\u00e8s \u00e0 l’\u00e9ducation et la garantie de qualit\u00e9 dans ce processus, le Gouvernement Provincial de Hu\u00edla, la DPECT-Hu\u00edla (Direction Provinciale de l’\u00c9ducation, de la Science et de la Technologie), le GEPE-MED (Cabinet d’\u00c9tudes, de Planification et de Statistique du Minist\u00e8re de l’\u00c9ducation), l’UNICEF et le CIDE-ISCED Hu\u00edla ont initi\u00e9 un processus de collecte d’informations scolaires au niveau de la province de Hu\u00edla pour la configuration et le d\u00e9veloppement ult\u00e9rieurs du projet \u00ab Carte Scolaire de la Province de Hu\u00edla \u00bb. Garcia et al (1998) d\u00e9finit la carte scolaire comme \u00e9tant, […] un instrument de planification du syst\u00e8me ou sous-syst\u00e8me \u00e9ducatif qui permet l’\u00e9tude des conditions sociales, \u00e9conomiques, d\u00e9mographiques, culturelles, physiographiques, urbanistiques et architecturales des communaut\u00e9s qui abritent des syst\u00e8mes scolaires. De plus, elle indique les actions qui permettront l’organicit\u00e9 du r\u00e9seau physique scolaire, dans le sens de la satisfaction des demandes sp\u00e9cifiques de chaque niveau, pour garantir des facilit\u00e9s d’acc\u00e8s, de s\u00e9curit\u00e9 et de confort compatibles avec les tranches d’\u00e2ge des usagers. […] C’est aussi un instrument op\u00e9rationnel dont le support physique est une carte topographique, avec une \u00e9chelle qui permet une repr\u00e9sentation suffisamment pr\u00e9cise et d\u00e9taill\u00e9e du r\u00e9seau scolaire, avec ses caract\u00e9ristiques sp\u00e9cifiques et avec les \u00e9l\u00e9ments qui influenceront la scolarisation (Garcia et al, 1998 : 32,33). <\/span><\/p>

Dans le processus de cartographie scolaire, les \u00e9coles de la province de Hu\u00edla ont \u00e9t\u00e9 inventori\u00e9es et g\u00e9or\u00e9f\u00e9renc\u00e9es et une importante base de donn\u00e9es sur les particularit\u00e9s de l’\u00e9ducation dans toute la dimension de la province a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9e.<\/span><\/p>

Suite au traitement des donn\u00e9es, la finalisation de la tant attendue Carte Scolaire de la Province de Hu\u00edla est en cours, qui servira de base pour tout le processus de gestion et de micro-planification de l’\u00c9ducation dans toute la dimension de la province de Hu\u00edla. Voici, ci-dessous, une petite carte illustrant l’impact des \u00e9coles de l’enseignement primaire et du 1er cycle : <\/span><\/p>

En d\u00e9crivant la carte ci-dessus, les taches en bleu d\u00e9limitent les villages ou quartiers avec des \u00e9coles de l’enseignement primaire et du 1er cycle ; la couleur verte repr\u00e9sente les zones bien desservies en termes d’\u00e9coles ; la transition entre le jaune et le rouge int\u00e8gre les zones mal desservies. Les lignes violettes repr\u00e9sentent la convergence ou divergence concernant le parcours des enfants du centre du village \u00e0 l’\u00e9cole. Il est mis en \u00e9vidence que certains \u00e9l\u00e8ves vivent dans la localit\u00e9 de l’\u00e9cole et d’autres dans des quartiers ou localit\u00e9s diff\u00e9rents. <\/span><\/p>

2.5. Ouverture du Master en Enseignement de l’Histoire de l’Afrique<\/b><\/span><\/p>

Compte tenu de la n\u00e9cessit\u00e9 de faire une relecture de l’Histoire, \u00e9tant donn\u00e9 le fait d’\u00eatre pass\u00e9 \u00e0 une perspective de celle-ci qui contredit le mod\u00e8le ant\u00e9rieur, l’Histoire des vainqueurs, le CIDE-ISCED a pris l’initiative d’introduire un projet de master en Enseignement de l’Histoire de l’Afrique, approuv\u00e9 par d\u00e9cret ex\u00e9cutif n\u00ba 575\/17. Celui-ci constitue une opportunit\u00e9 unique pour probl\u00e9matiser, discuter et d\u00e9construire certains postulats autrefois enseign\u00e9s. <\/span><\/p>

Il s’agit d’une offre de formation suppl\u00e9mentaire au niveau du sud-ouest angolais, et au-del\u00e0, qui pourra fournir d’importants instruments didactico-m\u00e9thodologiques pour la r\u00e9surgence de la recherche historique de la r\u00e9gion et du pays.<\/span><\/p>

Perspectives<\/span>
Conform\u00e9ment \u00e0 sa mission et aux objectifs qu’il se propose d’atteindre, le CIDE a pour perspectives les suivantes :<\/span><\/p>

\u2022 Organiser des cours d’analyse de donn\u00e9es (recherche qualitative et quantitative) ;<\/span><\/p>

\u2022 \u00c9laborer la carte touristique et arch\u00e9ologique de la province de Hu\u00edla ;<\/span><\/p>

\u2022 \u00c9laborer la \u00ab carte religieuse \u00bb de la province de Hu\u00edla \u2013 g\u00e9or\u00e9f\u00e9rencer et relater l’historique des lieux de culte dans la province de Hu\u00edla ;<\/span><\/p>

\u2022 Organiser une conf\u00e9rence sur le cadre g\u00e9ostrat\u00e9gique international ;<\/span><\/p>

\u2022 Concr\u00e9tisation du projet :<\/span><\/p>

\u00ab Que Reste-t-il de l’Ethnique en Angola ? Un Regard sur les Idiosyncrasies Culturelles du Sud-Ouest et du Centre de l’Angola \u00bb. Ce projet sera une compilation de courts films ethnographiques du Sud de l’Angola et b\u00e9n\u00e9ficiera du soutien technique de la soci\u00e9t\u00e9 de production cin\u00e9matographique Gera\u00e7\u00e3o 80 ; <\/span><\/p>

\u2022 R\u00e9aliser une Conf\u00e9rence Internationale sur les Minorit\u00e9s Ethniques ;<\/span><\/p>

Concernant la municipalit\u00e9 de Gambos :<\/span><\/p>

\u2022 R\u00e9aliser la cartographie hydrog\u00e9ologique et hydrologique, incluant les forages ;<\/span><\/p>

\u2022 \u00c9tude hydroclimatique ;<\/span><\/p>

\u2022 Cartographie de l’usage et de l’occupation du sol avec mise en avant des p\u00e2turages et de la v\u00e9g\u00e9tation arbustive ;<\/span><\/p>

\u2022 \u00c9tude de l’accessibilit\u00e9 aux p\u00e2turages.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Autres projets d\u00e9velopp\u00e9s par le CIDE<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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  • \n <\/path><\/svg> <\/span> Pratiques, Consommations et Risques Num\u00e9riques des Jeunes \u00c9tudiants Angolais<\/span>\n <\/li>\n
  • \n <\/path><\/svg> <\/span> Ligne Finale \u2013 Projet Central Emergency Response Fund - CERF<\/span>\n <\/li>\n
  • \n <\/path><\/svg> <\/span> Assistance aux Cours et Acquisition de Connaissances Hors ligne et En ligne \u00e0 l'ISCED de Hu\u00edla<\/span>\n <\/li>\n
  • \n <\/path><\/svg> <\/span> Ligne de Base de Transferts Mon\u00e9taires dans les Provinces de Hu\u00edla, Cunene et Cuando Cubango<\/span>\n <\/li>\n
  • \n <\/path><\/svg> <\/span> Rapport de Compilation de Donn\u00e9es Relatives au Processus d'Intervention dans la Municipalit\u00e9 de Gambos \u00e0 la Lumi\u00e8re de l'Att\u00e9nuation du Ph\u00e9nom\u00e8ne de S\u00e9cheresse<\/span>\n <\/li>\n
  • \n <\/path><\/svg> <\/span> S\u00e9cheresse en Angola. Point de Situation 2020-2021. Causes, R\u00e9ponses et Solutions <\/span>\n <\/li>\n <\/ul>\n \t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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    \u00c9v\u00e9nements<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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    Organisateurs :<\/strong><\/span><\/h3>

    Helder Alicerces Bahu ;<\/strong><\/span><\/p>

    Ant\u00f3nio Valter Chissingui ;<\/strong><\/span><\/p>

    Jo\u00e3o Hequer ;<\/strong><\/span><\/p>

    Abel Bala<\/strong><\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Centre de Recherche et D\u00e9veloppement de l’\u00c9ducation Visant le changement de paradigmes au niveau de la r\u00e9flexion sur l’enseignement sup\u00e9rieur dans la province de Hu\u00edla, dans le cadre de son […]<\/p>\n","protected":false},"author":5,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","meta":{"om_disable_all_campaigns":false,"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"_price":"","_stock":"","_tribe_ticket_header":"","_tribe_default_ticket_provider":"","_tribe_ticket_capacity":"","_ticket_start_date":"","_ticket_end_date":"","_tribe_ticket_show_description":"","_tribe_ticket_show_not_going":false,"_tribe_ticket_use_global_stock":"","_tribe_ticket_global_stock_level":"","_global_stock_mode":"","_global_stock_cap":"","_tribe_rsvp_for_event":"","_tribe_ticket_going_count":"","_tribe_ticket_not_going_count":"","_tribe_tickets_list":"[]","_tribe_ticket_has_attendee_info_fields":false,"footnotes":""},"class_list":["post-14984","page","type-page","status-publish","hentry","rishi-post","no-post-thumbnail"],"rishi__cb_customizer_meta":"","aioseo_notices":[],"publishpress_future_action":{"enabled":false,"date":"2026-06-02 13:30:01","action":"change-status","newStatus":"draft","terms":[],"taxonomy":"translation_priority","extraData":[]},"publishpress_future_workflow_manual_trigger":{"enabledWorkflows":[]},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/isced-huila.edu.ao\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/14984","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/isced-huila.edu.ao\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/isced-huila.edu.ao\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/isced-huila.edu.ao\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/5"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/isced-huila.edu.ao\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=14984"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/isced-huila.edu.ao\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/14984\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":14986,"href":"https:\/\/isced-huila.edu.ao\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/14984\/revisions\/14986"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/isced-huila.edu.ao\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=14984"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}